L’Université ouverte et à distance du Mexique (UnADM) annonce 20 000 nouvelles places pour 2026, dans le cadre d’un plan gouvernemental ambitieux visant à créer 330 000 places supplémentaires dans le supérieur d’ici à 2030. Le ministre de l’Éducation, Mario Delgado, a salué le rôle stratégique de l’enseignement à distance pour élargir l’accès, une priorité dans un pays où la demande dépasse largement l’offre. Cette expansion s’inscrit dans une tendance latino-américaine : les pouvoirs publics investissent le numérique pour toucher des publics éloignés des centres urbains.

Pourtant, des déséquilibres persistent au sein même des universités les plus renommées. À l’Université nationale autonome du Mexique (UNAM), neuf formations affichent plus de places que de candidats pour la rentrée 2026-2027. Des cursus tels que le développement communautaire pour le vieillissement ou l’ethnomusicologie attirent parfois moins de dix étudiants pour une trentaine de sièges. La UNAM attribue cette sous-demande à un déficit de notoriété et à une méconnaissance des perspectives professionnelles, alors que les filières classiques restent saturées.

Au Brésil, le système Sisu+ ouvre mi-juin ses inscriptions pour occuper les places laissées vacantes après la phase principale d’admission. Ce mécanisme de rattrapage vise à limiter le nombre de sièges inoccupés dans les universités publiques. La plate-forme gouvernementale propose désormais une information détaillée sur les critères de sélection et les politiques d’action affirmative, afin de réduire les obstacles administratifs et d’orienter les candidats vers les filières disponibles.

En Inde, le Kerala a publié les résultats du premier tour d’admissions en première année de lycée supérieur : sur 316 000 places, plus de 71 000 demeurent vacantes, bien que le nombre de candidats dépasse les 440 000. Le district de Malappuram, dans le nord de l’État, illustre ce paradoxe d’une demande massive concentrée dans certaines zones, tandis que des sièges restent libres ailleurs. Ce décalage géographique et préférentiel révèle la difficulté de faire coïncider aspirations locales et offre publique.

De l’Amérique latine à l’Asie du Sud, ces expériences soulignent les défis communs des systèmes éducatifs : concilier expansion quantitative et adéquation qualitative. Le recours au distanciel, comme au Mexique, apporte une réponse partielle, mais l’orientation des étudiants, la valorisation de certaines disciplines et une répartition territoriale plus fine demeurent des chantiers prioritaires. Une coopération accrue entre institutions, États et milieux professionnels pourrait contribuer à résorber ces déséquilibres persistants, pour un enseignement supérieur à la fois plus inclusif et mieux adapté aux besoins des sociétés.