Начало учебного года в Индонезии 13 июля 2026 года обнажило резкий контраст. В то время как в 20 новых «школах для народа» (Sekolah Rakyat), возведённых государством в четырёх провинциях, стартовала ознакомительная неделя MPLS, десятки обычных государственных школ сообщили о критически низком наборе. По данным местных органов образования, SDN Purwoyoso 01 в Семаранге приняла лишь трёх первоклассников, SDN 1 Gedung Meneng в Бандар-Лампунге — двух, а в округе Реджанг-Лебонг 13 начальных школ не получили ни одного нового ученика. Спикер Совета представителей Пуан Махарани призвала правительство провести общенациональную оценку распределения школ, указав на демографический спад и миграцию как возможные причины.

Проект «школ для народа», курируемый министерством социальных дел и министерством общественных работ, стал флагманским для администрации. К середине июля 20 школ-интернатов с общежитиями для учеников и учителей уже функционировали, а к концу года запланировано строительство ещё 104. На операционные расходы в 2026 году выделено 4 трлн рупий (около 250 млн долларов), ежемесячные затраты на одного учащегося оцениваются в 3–4 млн рупий. Министр социальных дел Сайфулла Юсуф подчеркнул, что зачисление ведётся строго по данным о бедности, чтобы исключить «пристраивание» детей не из целевых групп. Параллельно министерство образования совместно с МВД разрабатывает меры для школ с дефицитом учеников, включая возможное слияние, при условии сохранения транспортной доступности.

Психологи и педагоги сделали акцент на бережной адаптации. Министерство образования продвигало программу «Дружелюбный MPLS», запрещающую дедовщину и поощряющую игровое обучение. Психолог Вера Итибилиана из Университета Индонезия отметила, что тревожность у детей часто проявляется через жалобы на боли в животе или голове, и посоветовала родителям создавать короткие, тёплые ритуалы прощания. Министр Абдул Мути посетил школу в Джакарте, ранее получившую угрозу взрыва, чтобы оказать психологическую поддержку, и издал циркуляр об ограничении использования гаджетов в школах для повышения концентрации и живого общения.

За пределами Индонезии начало учебного года также высветило системные споры. В Швеции профсоюз учителей Карлскруны потребовал уменьшить размеры групп и увеличить ресурсы, назвав школу «важнейшим вопросом выборов», а газета Smålandsposten задалась вопросом, не является ли современная дошкольная система «социальным экспериментом» с сомнительными последствиями для малышей. В Аргентине, по данным экспертов, лишь 10% подростков завершают среднюю школу в срок, что породило призывы к коренной перестройке secundario с упором на содержательное обучение и социальную поддержку. Малайзия представила десятилетний план развития образования до 2035 года, делающий ставку на гибкость, устойчивость и сокращение разрыва между городскими и сельскими школами.

Эти разнонаправленные тенденции отражают глобальный пересмотр подходов к равенству и качеству образования. Индонезия вкладывает значительные средства в инфраструктуру для беднейших, одновременно сталкиваясь с неэффективностью избыточной сети школ в отдельных районах. В Европе и Латинской Америке фокус смещается на педагогические реформы и раннее вмешательство. По оценкам аналитиков, общим вызовом остаётся необходимость адаптировать образовательные системы к демографическим реалиям и запросам XXI века, однако предлагаемые рецепты заметно разнятся от страны к стране.